剡 璇

 摘  要：隐喻正日益成为词汇教学与研究的兴趣所在。本研究以英语专业40名学生为研究对象就隐喻意识和方法对词汇学习的影响问题做了初步的教学实验，实验结果肯定了隐喻方法的积极效应。与传统教法相比，隐喻方法更有助于改善和发展学习者的词汇能力，有助于他们触类旁通地领悟和应用词汇知识，并在此基础上对词汇之间的广泛联系和组合搭配做出较为准确合理的挖掘、提炼和引申。

关键词：隐喻方法   词汇教学

1. 研究背景

词汇学习贯穿语言学习的始终，其主要内容和宗旨包括建立词汇量，综合新旧知识，创造条件加深理解和提高应用能力以及发展相关学习策略。进入21世纪以来提高词汇能力和策略日益成为外语教学与研究的焦点，外语教师面临如何帮助学习者储存和提取词语信息，如何通过策略手段促进词语的认知和灵活应用能力。近年来西方学者在这些方面做了不少研究和论述，其中以Lakoff和Johnson（1980）为首的学者们从认知角度出发探讨了概念隐喻和语言形式的内在联系，引起了学术界广泛的关注和兴趣。学者们通过观察大量语料后发现日常语言中70%以上的词语表达源自概念隐喻（Conceptual metaphor, 也叫根类比 Root analogy）所体现的隐喻思维过程，隐喻是语言的“backbone”，它把一个概念结构或意象（image）投射到另一个概念结构或意象上去，从而使人们可以用一个概念领域方面的词语去谈论另一个概念领域。英语中这样的例子不胜枚举：

Root Analogy and its Linguistic Expressions

从以上例子可看出隐喻思维直接影响到词语的理解和使用并与其相互作用，每一个事物都可以通过隐喻来表达，每一个词语都可能拥有隐喻意义，当这些最初带有比喻色彩的词语表达形式为人们广泛接受并习以为常时就会成为日常词语的一部分。这一过程可被看成一个渐变的连续体，一端是富有创造性的形式，另一端是形式的凝固和定格，说字典是隐喻芸芸众生的栖息地一点也不夸张。

基于概念隐喻和语言形式的密切联系以及大多日常用词都可以通过隐喻思维加以阐释的特点，越来越多的学者们意识到隐喻方法对语言教学有着积极的指导作用和应用价值。Maclennan（1994），Gibbis（1992），Lazer（1996）等认为隐喻应用于词汇习得有助于降低学习难度，提高理解和灵活应用能力。Zoltan Kovecses and Peter Szabo (1996)有关匈牙利英语学生词汇教学实验肯定了隐喻策略的积极作用，而有些学者则认为词汇能力与隐喻思维方法没有联系（Glucksberg，1992）。总体来看，国内外应用语言学视角下的隐喻及其作用的研究，尤其针对外语教学中词汇方面的实证研究，仍处于萌芽状态，还存在着极大的研究空间。本研究在相关研究基础上试图通过对在校英语专业二年级学生进行的一项词汇教学实验探讨隐喻方法对词汇联想、搭配和灵活应用的影响问题，以期对现有外语词汇教学与研究提供一些依据和思路。

2. 研究设计

2.1 研究对象

本实验以长安大学外国语学院英语专业二年级共40名学生为研究对象，他们分属两个平行班（C1和C2），每班20名学生，男女生比例皆为3:17，入学测试成绩t检验无显着差异 (P<0.05)，两班英语课任课教师及其它自然因素近乎一致。实验中C1为控制班，C2为实验班，之所以选择他们为研究对象，一是因为经过专业学习他们已具备一定的词汇能力，二是他们对词汇知识和技能的要求处于不断提高之中，因此学习动机较强。

2.2 教学过程

1）笔者根据所使用的多本阅读课本中技能与词汇部分有关习语、搭配和类比等内容为两班设计编写了所有学习材料和试题。对两班采用了不同的教学方法：对控制班按常规教学步骤进行，即通过例子解释词语（包括习语）意义、搭配和用法，然后通过练习加以巩固。对实验班除一般解释外，主要从隐喻思维角度解释意义和用法并授以相关隐喻知识。为帮助学习者了解隐喻思维在语言中普遍存在的情况，在举例说明时首先从本族语中有相同或相似的基本隐喻入手（同样，隐喻也“是汉语的脊梁”，William Milne,1814）。如：

2）为提高理解和应用，让实验班阅读本文第一部分有关“人生旅程”、“计算机病毒”等隐喻的讨论。引导学生形成这样一个意识，即隐喻过程使得人们可用一个概念或领域的词汇系统地谈论另一个概念或领域。例如，人们对有害程序及其后果的理解是以病毒存在方式来认知的，因此用生物、健康系统词语如infection, spread, contaminate, immune, physician, vaccines，protection, disinfectant等对其过程和影响加以描述较为生动贴切。

3）习语中短语动词的搭配和构成是基于一定的理据，对此词典上鲜有明确说明。短语动词的意义重心往往落在副词或介词上，它们可和不同的词组合搭配使用，学习主要靠理解和记忆，是外语学习的一个难点和薄弱环节。Zoltan Kovecses 和 Peter Szabo (1996)曾就隐喻和习语学习的关系做过研究，本次调查对象不同，范围也有所扩展。在实验班讲授带有up和down的一组短语动词时，只对英语中up和down所蕴涵的认知意义，如up常带有肯定、积极和正面的意义，而down常带有否定、消极和负面的意义以及对up和down的具体引申意义（Lakoff,1980, Appendix Ⅲ）做了说明，并以此为理据解释了英语中为何会用up和down来表示happy和unhappy的意义等现象（e.g. I’m really down today.）。

4）测试结束后再对控制班讲授以上有关隐喻知识内容。

2.3 调查工具

1) 词汇测试：测试由笔者自行设计编写（详见Appendix I），分三部分，共计100题，要求50分钟完成。具体内容如下：

Test 1要求受试者根据句子意思填写出短语动词重要组成部分词up 或down。

Test 2 为Ｃ-test题，要求受试者根据语义和提示填写出恰当的词完成句子。

Test３要求根据所给类比关系写出适当的语句加以引申或说明。测试结果由两位教师评判，其中对Test3类比结果只做可接受性判断，依据“较为准确、合理”的原则。通过测试着重了解隐喻知识对词汇的推理理解、相互联系、灵活搭配和应用方面的影响，所有试题未在课堂上使用过, 对测试结果进行统计和t检验。

2）调查问卷及访谈：由笔者设计（详见Appendix II）。调查问题涉及隐喻使用频率、策略选择及评价。测试后实验班回答问卷所有问题，控制班只回答问题1和问题5相关内容。

2.4 调查结果与讨论

将控制班（C1）和实验班（C2）获得的各类数据进行统计处理，结果见表1、表2和表 3 。

表1  控制班（C1）和实验班（C2）总成绩分布描述性统计结果

表2  控制班（C1）和实验班（C2）词汇测试结果   α= p {T (n) > (Tαn )}